Baza 360 aktywnoścido rewalidacji z dziećmi.

„Dziecko utrzymuje równowagę dynamiczną i koordynuje naprzemienne ruchy kończyn dolnych podczas przejścia po belce, wykonując samodzielnie sekwencję co najmniej sześciu kroków.”

„Dziecko wykonuje naprzemienne ruchy kończyn górnych i dolnych w sekwencji marszowej, naśladując wzorzec prezentowany przez dorosłego, co rozwija koordynację obustronną.”

„Dziecko sięga przeciwległą ręką po przedmiot umieszczony po drugiej stronie ciała, przekraczając linię środka bez skrętu tułowia, co ułatwia czynności wymagające współpracy obu rąk.”

„Dziecko uczestniczy w czynnościach obciążających stawy i mięśnie (pchanie obciążonego wózka, docisk), co poprawia propriocepcję i obniża napięcie psychoruchowe przed zadaniem stolikowym.”

„Dziecko utrzymuje równowagę statyczną i dynamiczną podczas pokonywania ścieżki sensorycznej.”

„Dziecko przekracza linię środka ciała podczas sięgania po woreczek i celowania przeciwległą ręką.”

„Dziecko moduluje siłę mięśniową i stabilizuje postawę w pracy proprioceptywnej.”

„Dziecko planuje motorycznie sekwencję ruchów czołgania naprzemiennego w ograniczonej przestrzeni.”

„Dziecko doskonali chwyt pęsetowy i koordynację oko–ręka, przenosząc drobne elementy za pomocą szczypiec do wyznaczonych pojemników i stopniowo ograniczając potrzebę podpowiedzi dorosłego.”

„Dziecko chwyta drobne przedmioty trzema palcami (kciuk, wskazujący, środkowy), układając je po jednym do pojemnika, co przygotowuje prawidłowy chwyt pisarski.”

„Dziecko rysuje po śladzie i łączy punkty z zachowaniem kierunku od lewej do prawej, wzmacniając kontrolę dłoni i koordynację wzrokowo-ruchową.”

„Dziecko wyodrębnia ruch pojedynczych palców dłoni dominującej podczas wciskania przycisków lub lepienia kulek z plasteliny.”

„Dziecko koordynuje współpracę obu rąk i kontroluje precyzję chwytu podczas nawlekania elementów.”

„Dziecko rozwija rotację nadgarstka i siłę dłoni podczas czynności odkręcania nakrętek.”

„Dziecko wzmacnia napięcie mięśniowe dłoni i precyzję palcową poprzez ugniatanie papieru.”

„Dziecko korzysta z ukierunkowanej stymulacji proprioceptywnej (docisk głęboki) jako strategii samoregulacji, co pozwala mu obniżyć napięcie i przystąpić do kolejnego zadania z większym skupieniem.”

„Dziecko przyjmuje kontrolowaną stymulację przedsionkową (kołysanie, huśtanie) w dawkach dostosowanych do jego potrzeb, co poprawia zdolność utrzymania uwagi po aktywności ruchowej.”

„Dziecko bada i różnicuje faktury materiałów w pudełku sensorycznym, tolerując kontakt dłoni z nowymi teksturami, co zmniejsza nadwrażliwość dotykową.”

„Dziecko sygnalizuje potrzebę wyciszenia i korzysta z przygotowanego kącika sensorycznego, powracając do równowagi emocjonalnej.”

„Dziecko oswaja zmysł dotyku poprzez kontrolowany kontakt z sypkimi materiałami o zróżnicowanej strukturze.”

„Dziecko akceptuje bodźce czuciowe o wyrazistej fakturze, obniżając stan nadreaktywności dotykowej.”

„Dziecko inicjuje komunikację, podając kartę obrazkową (PECS) w celu otrzymania pożądanego przedmiotu, najpierw z podpowiedzią, a następnie samodzielnie, w kontakcie z dorosłym.”

„Dziecko nawiązuje wspólną uwagę, kierując wzrok na przedmiot wskazywany przez dorosłego i powracając wzrokiem do jego twarzy, co buduje fundament komunikacji.”

„Dziecko wyraża potrzeby za pomocą komunikatora, gestu lub obrazka, prosząc o przedmiot lub przerwę w codziennej sytuacji przedszkolnej.”

„Dziecko kontroluje tor oddechowy podczas dmuchania przez słomkę na lekkie przedmioty, wydłużając fazę wydechową.”

„Dziecko podąża wzrokiem za poruszającym się obiektem i wskazuje go palcem w celu podziału uwagi.”

„Dziecko dokonuje jednoznacznego wyboru preferencji za pomocą gestu wskazywania piktogramu.”

„Dziecko kategoryzuje przedmioty według wspólnej cechy, przyporządkowując obrazki do właściwych grup, co rozwija elastyczność myślenia i zdolność porządkowania bodźców.”

„Dziecko układa sekwencję trzech obrazków w prawidłowej kolejności zdarzeń, odtwarzając przyczynowo-skutkowy przebieg sytuacji.”

„Dziecko odtwarza z pamięci układ dwóch–trzech elementów po ich zakryciu, ćwicząc pamięć roboczą i koncentrację uwagi.”

„Dziecko identyfikuje cechę wspólną zbioru i eliminuje element niepasujący do kryterium.”

„Dziecko przelicza elementy w zakresie 6, stosując zasadę liczebności jeden-do-jednego i zachowując kolejność od lewej do prawej, co rozwija pojęcie ilości i umiejętności przeliczania.”

„Dziecko przyporządkowuje liczbę elementów do odpowiadającej im cyfry w zakresie 5, rozumiejąc stałość liczebności niezależnie od układu elementów.”

„Dziecko wskazuje i nazywa relacje przestrzenne (nad, pod, obok, w środku), ustawiając przedmioty według instrukcji słownej lub obrazkowej.”

„Dziecko rozumie i akceptuje strukturę czasową lekcji opartą na sekwencji 'najpierw - potem'.”

„Dziecko samodzielnie wykonuje kolejne kroki mycia rąk według łańcucha czynności, najpierw z pomocą, a następnie bez podpowiedzi, co rozwija samodzielność i higienę osobistą.”

„Dziecko samodzielnie zdejmuje i zakłada podstawowe części garderoby (bluza, buty) we właściwej kolejności, zwiększając niezależność w szatni.”

„Dziecko posługuje się łyżką podczas posiłku, nabierając i przenosząc porcję do ust bez nadmiernego rozlewania.”

„Dziecko rozwija precyzję dłoni i koordynację oburęczną podczas czynności zapinania odzieży.”

„Dziecko dokonuje wyboru między dwiema akceptowalnymi opcjami i utrzymuje swój wybór do końca krótkiej aktywności, co buduje poczucie sprawczości i elastyczność regulacji zachowania.”